来源：三河燕郊启恩康复中心 

多年来困扰发育迟缓、自闭症儿童家长最多的还是语言功能，怎么处理这些问题呢？面对个案不一的语言障碍我们应该怎么做呢？今天三河燕郊启恩康复中心赵老师把这些问题从儿童动机强化、行为干预的角度和大家分享一下，希望大家能够有所得，做好儿童居家干预，提升孩子们的语言沟通能力。

一、什么是语言功能（语言行为）？

语言是通过他人中介而强化的行为，能够帮助儿童得到想要的，避免不想要的口语或非口语沟通，语言行为是经由他人中介而强化的渠道。语言行为包含两个阶级：说者（表达性语言）和听者（接收性语言）；

从功能角度分析语言行为，当一组行为异常或不足时，我们可以从前事A与结果C中修正:

A----B---C

A：前事变数（有四个可以控制的前事变数）

1.某些剥夺或厌恶的刺激状态

2.环境的变数

3．其他语言行为

4.自己语言行为

C:结果（两个结果条件）

大家需要记住语言行为是功能，不是结构，看待话语字句是从功能而非外形结构。

二、 语言功能康复干预内容：

我们日常操作中，通常把语言行为分为四大基本内容：仿说、命名、要求、互动式语言，这四大基本内容如何操作呢？怎么具体实施干预呢？下面我通过罗列方式一一给大家解释，希望能够帮助到大家。

1. 仿说：

方法：

1） 塑造：老师给出口语刺激，学生接续回应与范例近似时，予以强化；

2） 刺激与刺激配对：老师呈现口语刺激，再递给他一个喜欢物品，这样一来声音自动成为强化物；

3） 语言情境：对较高的频率予以强化：老师创造仿说情境并强化仿说回应。

2. 要求：被具有特性结果所强化，训练时必须有能引发动机的前事。

引发动机前事方法：

a.捕捉自然发生动机事件

b.设计一个引发动机事件（扣住饼干两小时）

3. 命名：在一个物品、事件、一个抽象刺激类的一个特点出现时，说出一个字或词，是学习其他语言操作的门户。

方法：1.从仿说—命名的转换

老师呈现玩具车，伴随仿说提示车------孩子说车的时候，给不同强化，是的，这是车。

2.这是/那是什么？的提示

老师呈现玩具车，说“这是什么”，当孩子通过语言模仿回复这是车，从辅助技巧的角度逐步建立该行为。

4. 互动式语言：

1.等到其他语言操作建立熟练再训练互动式语言，这时孩子已展现口语回应再训练较好。

2.要求引导： 框架+退除

老师确保有激励性前事，一个非说话的提示（物品），和一个口语刺激，继而逐步退除激励前事和非语言提示。

3.仿说和命名的转换。

从定义上，语言行为透过他人中介而得到强化，因此强化作用在训练计划里是最重要的部分。 

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