全天班:全天班是以家长亲子参与的形式,针对孩子的能力状况,进行每日全天课程干预,课程内容包含个训课、小组课(语言、认知、精细、游戏、故事等课型)相适应课程;
小组课:依据儿童能力状况进行小班组别干预,采取亲子陪同的形式,开展适应性课程,课型包括:语言、认知、精细、游戏、故事等多种课型。
主要根据儿童的语言障碍特点,康复教师以语言行为干预为核心,运用专业语训干预技术,开展呼吸系统、发声系统、构音系统基础干预内容,对儿童语言呼吸、舌肌、唇肌、长短音等内容进行刺激与练习、构音部位引导,从音素--字--词--短语--句子等进行向导性学习,让儿童能够迅速掌握语言发音技巧,提升语言清晰度,增强语言连贯性能力。
从语言行为功能角度出发,针对儿童语言行为强化的应用教学,从“仿说”---“要求”---“命名”----“互动式语言”培建相适应的语言教学目标,以自然情景设计、社会化语言、汉语语法应用等方面拓展,从语言动机要求变量出发,培建儿童具备听者技能,互动式语言沟通技能,独立自发性的要求技能等,发展儿童社会适应性的语言交流、表达能力。
主要针对言语里程碑VB评估(VB-MAPP)分数达到130分值以上儿童进行小团体融合干预,以游戏活动为媒介,通过设计绘画、舞蹈、戏剧、表演、讲故事等多种表现方式,以儿童动机导入为契机,丰富儿童情感与社会性能力发展,为儿童融入幼儿园、普小提供正向支持!
4.幼儿园融合教育:
引导谱系障碍或发育迟缓儿童融入幼儿园活动,采用“金字塔阶梯融合”模式,在影子老师陪同干预中,以普通幼儿为参照体,利用并发展儿童的社会模仿能力,调动儿童社会理解潜力,促进儿童在情绪表达、社会行为、注意跟随和交流合作等方面得到积极的提升、全面发展。