来源：三河燕郊启恩康复中心

儿童自闭症（简称孤独症，或自闭症）是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，也是广泛发育障碍中最为常见和典型的一种。

一、自闭症要注意哪些问题?
父母、长辈以及家园间的教育方法不一致是自闭症的催化剂，内外统一教育观念很重要。教育方法不一致的表现有：祖辈溺爱，认为孩子胆小、内向是个性的表现，长大了自然会好;父母严格，采取一切手段干预孩子的行为。这样做不仅使问题得不到解决，还会使之更加严重。此时，家长要做的是多角度地观察孩子，与同龄孩子做相应的比较，客观地评价孩子，找到差异，反思自己的教养方法。多向孩子的老师了解相关情况，听听老师的建议。

缺乏交流和关爱是自闭症儿童的病源所在，家长要积极地创设机会与孩子沟通。每天保证有固定的时间单独跟孩子交流。自闭症要注意哪些问题?家长可选择在饭后、睡前与孩子交谈。时间控制在15至20分钟内，因为这段时间孩子的注意力是最集中的。谈话的内容要以孩子喜欢的话题为准。平时，选择一些能激发孩子交往愿望、培养良好交往技能的读物进行亲子阅读。
二、自闭症的6种有效干预方法
目前有证明对自闭症儿童有效的干预方法有很多，以下我们来分享几种......

1.行为干预
行为为基础的ASD干预方法，重点是通过特定的，结构化的技术，教导孩子新的行为和技能。这些干预技术，对于训练孩子的技能，鼓励恰当的行为，是较好的教学工具。以行为为基础的干预，起源时间较早，历史悠久，是目前研究最多，也是得到实证研究支持的。
因此是ASD儿童的干预中最常用的干预方式。而应用行为分析（ABA）尤其常见。对于各种以行为为基础的干预，还是存在一些讨论和争议，特别是关于这些干预的研究结果，究竟应该如何解读。比如，这些研究要证明的究竟是“恢复正常”还是减轻症状，常常含糊不清。

2.单元教学法
独立单元教学是早期密集干预中DTT的运用，它是可被我们控制的A—B—C环节，由指令，结果组成每个单元，主要用于建立新技能。操作一般是：给予孩子指令—辅助—目标行为发生变化—强化。之后再做练习，这个地方要减少辅助，再强化，再一次，给予指令，孩子独立完成。

3.教育课程训练
该课程根据孤独症儿童能力和行为的特点设计个体化的训练内容，对患儿语言、交流以及感知觉运动等各方面所存在的缺陷有针对性地进行教育，核心是增进孤独症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。

4.语言行为
它的基础来源于应用分析，所以语言行为中的后效关系也是刺激—反应—结果。
人类语言有不同的操作，比如：复诵、提要求、命名、互动语言、逐字读、听写、听者行为。
5.自然环境教学
也是随机教学，即，在生活中训练，生活中引导很重，尤其是认知，理解，生活自理以及社交等方面。
它的优势是在生活的教学中，能抓住孩子的兴趣和积极性进行教学，在培养与拓展社交沟通方面的技能行之有效。
操作流程一般是：选择介入情景～促进孩子产生目标反应～评价与改进。比如洗脸的时候让孩子自己来做，这就抓住了动机，在操作的时候给予适当的辅助和协助，行为发生后得到的结果就产生了自然的强化物，即孩子把脸洗干净了，行为产生与操作及强化都来源于生活，自然而然产生。

6.故事形式的干预
用文字故事的形式来形容社交情景与合适的社交行为是什么样子的，它能展示社交情景中合适的社交行为，能利用故事描述某种社交情景，降低不恰当行为。
很多家长没有意识到干预训练需要随时随地进行，需要付出绝对的耐心与毅力。家长觉得只有在机构和学校中，面对老师时才是教育，领回家后就可以不用训练，可以松懈下来，这种观点是大错特错的！训练孩子的最好老师就是孩子的父母。正确的做法就是醒来就开始训练，不管是谁面对孩子，都要采取科学的方法来进行训练，对孩子的教育须做到时时刻刻，随时随地进行。

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